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论教育文化创新的迫切性、方向性和具体方法

2015-12-16 15:21:28      来源:中国创新网

林章建

党的十八届五中全会明确指出:坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展全局的核心位置,不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新,让创新贯穿党和国家一切工作,让创新在全社会蔚然成风。提高教育质量,推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,逐步分类推进中等职业教育免除学杂费,率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费,实现家庭经济困难学生资助全覆盖。

为了响应党和国家全面创新的伟大号召,为了实现中华民族伟大复兴,教学超市高端平台在党和国家阳光雨露的滋润下,保证实现如下目标:

0.0. (序言)“教学超市”要实现“一才两位”的目标

本人通过十多年深入研究发现:社会生产力包括“科学技术创造力”和“人才目标岗位胜任力”两种组合力。先进的教育文化会不断增加并高速传递这两种组合力,落后的教育文化会放缓或阻碍这两组组合力增加和传递。所以,教育文化的优劣,直接决定社会生产力的发展高度,决定每个国家国强民富的速度,也决定全人类繁荣昌盛的程度。教育文化的发明创新是中华民族的头等大事,也是全世界人民的头等大事。全面推广教学超市(教育文化高端服务平台),可以实现如下教育文化的目标;

0.1.首先实现“一才两位”的教学目标,让人们认识两种教育文化的利弊

仿效“一国两制”的成功经验,试行“一才两位”的教育格局(即一个人才可以自由选择“学历学位教育文化”和“才能才位教育文化”;国家政策需对两种人才同等看待),先让一部分有教育文化创新要求的人实践、认识“才能才位教育文化”的利弊,以便与现有的“学历学位教育文化”进行比较、鉴别后,再决定是两者取长补短而共存还是择优淘劣;对于没有教育文化改革要求的人,还可以继续实施原有的“学历学位教育文化”,让人们在20-30年内全面体验、深刻感悟两种教育文化的优缺点。

0.2. 推广“才能才位教育文化”可实现的16项教学目标

教学超市推行才能才位教育文化。通过才能才位教育文化可实现如下16项教学目标:

0.2.1把社会急需的知识和技能的传播速度提高1000倍以上;

0.2.2把教学的课堂扩大500倍以上(即才能才位教学的课堂面积=现有学历学位的教学面积X 500);

0.2.3把教学机构的重叠率降低500倍以上;

0.2.4.让博才后(本论文在后详解本定义)研究生的人数比现有博士后研究生人数增多200倍以上;

0.2.5.让“假才真文凭”和“有才无文凭”的不良现象减少200倍以上;

0.2.6.让博才(本论文在后详解本定义)研究生的人数比现有博士研究生人数增多100倍以上

0.2.7把各种教育产品的生产成本降低100倍以上(即才能才位教

育产品的平均成本不到学历学位教育平均成本的1%);

0.2.8.让教学产品的新品种增加100倍以上(才能才位教育所生产的教育产品的新品种数=学历学位所生产的教学品种数X100);

0.2.9把各种人才目标岗位的胜任力提高10倍以上;

0.2.10.把各种知识的利用率提高10倍以上;

0.2.11.让教育界的腐败人数下降10倍以上;

0.2.12.让每个家长对子女的教育负担减少10倍以上;

0.2.13.让国家对教育的经济沉重负担减轻10倍以上;

0.2.14.让全民终生免费教育实现的时间提前10倍以上;

0.2.15.让全社会生产力提升10倍以上;

0.2.16.让中华民族伟大复兴中国梦实现的时间缩短10倍以上;

0.3.教育腐败的根源及其根治方法

在学历教育中,文凭是由收学费的学校颁发的,学校收学费越多,颁发的文凭就越多越高级。也可以说,学校颁发的文凭越多越高级,收到的学费就越多。在这种因果关系的体制机制之下,“有才无文凭”(人才有才能但始终得不到文凭)和“假才真文凭” (文凭是真实的,才能是虚假的)的社会现象司空常见、习以为常。变相出卖文凭变成教育部门垄断的专利。

变相“卖文凭”是教育腐败堕落的一种表象。“假才真文凭”实际上就是“变相卖文凭”,涉及数额巨大,社会效应恶劣,乔装十分隐蔽。一个学生,明明只从学校获得“一瓢水”的才能,但文凭却表达已经拥有了“一桶水”的本领,欺骗了学生家长,欺骗了用人单位、蒙蔽了领导、危害了国家,严重阻碍了社会生产力的高速发展。但因历史根源长久,是、非、黑、白已经分辨分清。如果没有运用唯物辩证法分辨事物事物运行规则,如果没有建设一种先进的教育文化加以比较鉴别,无人能发现现今教育文化的负能量,无人敢公开揭示世界教育文化的腐败根源。

教育,最能改变世界。任何一位国家,如果率先采用才能才位教育文化,纠正根深蒂固的教育腐败,清除腐败根源,在短时间内必能实现全民终生免费教育。增加教学效率所挽救资金,足够用于“全国贫困人口快速脱贫”,并能大大加快赶这个国家超世界先进强国的步伐!

0.3.1.文凭值钱,才能不值钱,是颠倒了事物的真像

人才的知识和才能是推动社会前进的主要动力,是珍贵的生产力,是社会繁荣昌盛的源泉、是人才为人民谋利益的资本、是最值钱的正能量;教育“文凭”好比是物质产品的“特性标签”,是要真实表彰某人才拥有某种知识和才能广度和高度,是每位已经拥有知识和才能的人才应该免费获得的“特性标签”,是教育部门要免费提供给每个人才的服务。但是,在学历学位教育中,珍贵的知识和才能已经变得不珍贵不稀罕,本来应该免费获得的“文凭”(相当于物质产品的“特性标签”)却变得很难得很珍贵,问题究竟出在那里?出在“文凭”不需要“能力”来兑现,国家政策奖励“文凭”而不奖励“能力”。明显颠倒了事物的真像,混扰了哲理的是非。因为学历文凭必须由“收学费的学校”来颁发,而且不需以人才实际获得的才能兑现,其直接的社会效应是产生大量的“假才真文凭”和“有才无文凭”,其隐藏的恶果是造成了人才才能和岗位需求不匹配(简称“才岗错配”),宝贵的人才资源被埋没,给国家各行各业的高速发展造成了负能量。

0.3.2. “市场教学”比“计划教育”具备无与伦比的优点

众所周知,物质产品的生产和经营有“计划经济”和“市场经济”之分。中国社会发展的历史事实已经充分证明:“计划经”是造成国家贫穷、生活物质贫乏、民不聊生的根源;市场经济是国家强盛、生活物质丰富,人民丰衣足食的国宝。凡是50年前出生的人,都已亲身体验和深刻的感悟到“市场经济”和“计划经济”的利弊。教育也分为“人为计划性教育”(简称:计划教育)和“市场需求性教育”(简称:市场教育)两种。正如“市场经济”比“计划经济”具备无与伦比的优点一样,“市场教学”同样比“计划教育”具备无与伦比的优点。要全人类感悟这个放之四海而皆准的真理,需要全世界教育家运用“唯物辩证法”(以物质社会的发展规律来辩证非物质社会的发展规律),把“市场教育”和“市场经济”的优点联系起来分解,把“计划教育”和“计划经济”的缺点联系起来分解,才能快速分辨出两种教育文化的利弊,才能让复杂的答案豁然开朗、一清二楚。

0.3.3.两种文凭及其教育文化属性的分解

学历学位教育是根据学生到学校上课的时间颁发文凭,属于“学历文凭”,上课的课程是由按教育部意志人为安排的,属于“计划教育”的范畴;“才能才位教育” 是根据每个人才对准一个目标课题(或学习、研究课程),不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺(简称五不)的演讲视频而颁发的,与人才到学校学习的时间无关,属于“能力文凭”。“能力文凭”的演讲课题是演讲人根据市场的需求自主选择的,所以属于“市场教育”范畴。

任何“学历”最终要转化为“能力”才能为目标岗位做出贡献,如果学历不转化为能力,就无法对目标岗位、对社会做出应有的贡献。如果我国教育能仿效“一国两制”的成功经验,实施“一才两位”的教育方针,让获得才能才位的人才和获得学历学位的人才享受同等的人才待遇,让人才市场自由选择所需要的人才。各行各业的发展速度就会大大加快,中华民族伟大复兴的中国梦一定能在短期内实现。

0.3.4.学历学位的教育文化是西方的“旧学堂”

现有“学历学位教育文化”,实际上是西方传授教育的“旧学堂”,已经被引进到中国数百年。因为引进当时具备先进性,所以几乎全面替代了中国老祖宗流传数千年的“师徒教育”。随着互联网和视频录像科技的高速发展,“旧学堂”学历学位教学的弊端突显出来,才能才位教育文化的发明人已经发现了“旧学堂”内有十九个重要位置严重“漏水”,而且因教学主框架陈旧而无法修补,无法运用视频录像科技把子孙的才能才位世代流传,无法全面实现互联网+教育,而才能才位教育文化,可以让世代子孙运用最先进的视频录像科技,把自己一生所获得的知识和技能细致录制、全面传承,不断磊高中华民“师徒传承”的知识文化宝库。

0.3.5.教学超市高端平台已经初具规模

历经了十多年的改进和完善,教学超市高端平台已经初具规模,能展示“教学超市”的繁荣风貌,能感受先进教育文化引领教学潮流的无比能量,辨别教育文化利弊的基础理论已经十分充实。在“教学超市”内,各种“才能才位的教育品种”应有尽有,各种知识技能传播异常快速、教育成本十分低廉,能充分满足人才市场对各种教育品种的需求,能促进各行各业的全面发展,能快速实现全民终生免费教育。教学超市(教育文化高端服务平台)一旦得到国家政策的支持,就能引领世界教育的新潮流,就能为人类社会的高速发展做出巨大的贡献。

为了响应国家“大众创业、万众创新”的伟大号召,为了让全人类深刻识别和感悟“市场教育”和 “计划教育”的利弊,为了让新生的教育幼苗能够在到党和国家的阳光和雨露滋润下茁壮成长,特把这篇用了十多年心血写成的论文献给伟大的祖国,衷心希望中华民族伟大复兴的中国梦能早日变成现实。

1.0.才能才位教育文化与学历学位教育文化18种利弊对比表

为啥井底蛤蟆只能见到一片天?只因长期被困在深井中!如果让井底蛤蟆跳出深井,就能让它看到万事万物的本质真像。任何事物,有比较才有鉴别,有比较鉴别才能优选。通过以下两种教育文化比较,就能知道两种不同的教育文化对社会高速发展所产生的利弊。

 

 

 

序号

游戏规则

(比较点)

 西方传入的教育文化

(学历学位教育)

教学超市中的教育文化

(才能才位教育)

差异的要害在于:

1

 

传授知识和技能的方法方式

在有围墙的学校内,听老师讲课、布置做作业,熟练老师布置的复习提纲,参加考试

仿效教师录制的视频,不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺地演讲并录制成视频,演讲时间越长,所获得的才能才位越高

前者是到学校听课,后者是仿效教师视频演讲

2

学生素质的测评方法的准确性

以测评教师传授出课程素质,反应学生素质(会产生测评误差)

直接测评学生视频演示讲解的素质,直观准确,会减少测评误差,因而测评结果比较真实、准确

直接测评比间接测评要真实、准确

3

考卷内容由谁来确定

学生素质由谁来评

出考卷和评分均有由学校或教育部负责

出考卷和评分均由目标岗位(或学习研究课程)的实际需求来定

考题偏离实际需求,会造成学非所用、用非所学的效果,会降低知识利用率

学生的考题与教师(或学校或教育部)出台的复习提纲有密切关系,会产生由运动员的领队当裁判的弊端。

把目标岗位(或学习研究课程)对知识和技能的实际需求作为公开考卷,是由消费者评价教育,是学生最需要的能力训练,训练结果就是岗前培训的最佳结果

4

考卷及考题是否公开的比较

不能公开(透露考题被定为非法行为)

必须完全公开(详细辅导学生解答考题者为先进教师,颁发奖励)

考题公开可让学生以勤代拙、反复磨练学能致用的知识和技能

题目不公开,会增加学生的压力,难以叫学生围绕题目要求,全面细致地增加有用的才能。

目标岗位的需求就是考试的题目,能够避免学非所用、用非所学的考核弊端,能够产生“学用互激”的正能量。

5

 

教育产品三要素:

1、文凭表达的人才才能;

2、学生实际所具备的才能;

3、用人单位需求的人才才能

难以实现教育产品三要素零距离,容易产生“假才真文凭”和“真才无文凭”

能够实现教育产品三要素零距离,可以避免“有才能而无文凭”和“假才真文凭” ,可以实现“真才真文凭”

物质产品“三要素”:

1、说明书表达的产品功能;

2、产品实际具备的功能;

3、消费者所需求的产品功能。质检就是检查“三要素零距离”

只要充分理解了“物质产品三要素远距离”的缺点和对社会的危害,教育产品三要素“远距离”的缺点和对社会的负能量(即负面的社会效应),就可想而知、一清二楚了 。

教育产品三要素零距离的重要性涵盖所有物质产品三要素零距离的重要性,更具促进社会进步的正能量。“市场需求性教育”还没有被广大民众认识,就好像改革开放前的市场经济还未被民众认识一样,需要国家安排试点,提供两种教学给人民比较和优选

6

人才素质高、低的计量方法

以学生听老师讲课时间的长短作为计量单位(以年为计量单位)

以学生演示讲解时间的长短作为才能才位的计量单位,以“五不”标准演讲1分钟可获1“锦”才位

分钟比年度精确,演讲比听课直观

7

改进教师传授知识和技能的方法,可提高社会生产力,减轻国家对教育负担,加快实现全民终生免费教育

学历,代表教师面对面向学生传授知识和技能时间。如果面对面传授的时间短了,会被认为是“偷工减料”。

教师把要课程内容编辑成ppt后演讲并录制成视频进行传授,一劳永逸;学生可以自定学习时间,仿效教师演讲视频的精华,可以以勤代拙、青出于蓝而胜于蓝。

社会生产力包括科学技术创造力和人才目标岗位胜任力两种组合力。提高教学效率可提高社会生产力的两种组合力

教育机构重叠、教育成本高昂,教育品种短缺,既难以适应社会高速发展的需求,又需要国家长期资助

知识和技能传授的快速、成本低、品种齐全,能充分适应人才市场的需求,在启动之后,不再需要国家任何资助,容易实现全民终生免费教育,

8

学生听课的时间和地点

听课的时间固定、地址固定,给学生造成不便

听课不受时间、地点的限制,完全由学生自己合理安排

可迅速扩大教学的课堂

9

 

用唯物辩证法的观点,辩证(透视)各种教育产品生产模式对应于物质产品的生产模式

与物质产品的“手工作坊”生产模式相对应

与物质产品的“模具复制式”全自动化生产模式相对

面对面传授属于手工作坊生产;互联网远程教育属于操纵机械生产;视频传授属于模具复制生产

物质产品生产模式经历三个阶段:1、手工作坊生产模式阶段;2、人工操纵机械生产模式阶段;3、模具复制全自动生产模式阶段

人类从手工作坊生产模式进化到人手操纵机械生产模式,经历了数千年时间;从人工操纵机械生产模式进化到模具复制式自动化生产模式只有几十年时间,模具复制生产是最先进的生产模式

10

考卷考题的内容和考场纪律的规定

由教育机构出考题、考场指定、考题保密、考试时间限定、不能交头接耳、不能携带资料,要在限定时间内交卷

目标岗位需求的知识和技能就是考题,考题公开,考场任意,不限时间、考核时可以带参考资料、可请高手指导,可以反复演练到最佳程度才交卷。

以目标岗位需求的知识技能做考题,学能致用、急用先学

11

 

颁发教育文化的学衔、才衔的类别和品种

 

学位文凭包括:各种学历毕业证书、学士学位证书、硕士学位证书、博士学位证书和博士后学位证书

才位文凭简称才衔,包括:各种才能才位证书、学实才位证书(简称:学才)、硕盈才位证书(硕才)、博盛才位证书(博才)和博才后才位证书(博才后)

前者是听老师讲课的时间,后者是学生自己讲课的时间

12

先进教师奖励金的方来源

来源于学生多交学费、活动费、校服费、演讲课题参加费等

最高可获1000万人民币的奖金,来源于教学超市网站的广告费收入和学问传授费的提成

发现比发明更难得,奖励也更多

13

与国际接轨的愿望和对接部位

主张与国际教育接轨,但是是接到国际教育的尾巴上,跟着摆动。

主张与国际教育接轨,但是会接到国际教育的头部去,会引领世界教育新潮流。

创建了一种全新的教育游戏规则

14

文凭和能力的对应关系

学历文凭只表达听课的时间,和人才的能力互不相关,毫无挂钩

先有能力后有文凭,全免费颁发,可以实现:有文凭必有才能,有才能必有文凭。

文凭的使命就是真实介绍人才才能

15

学校围墙的区别

有围墙限定,在围墙内受教育才称为“学历”

学校没有围墙限定,学生认为适合的地方都可以成为课堂

学校课堂可快速扩大

16

相对应于物质产品生产和销售的经济模式

相对应于物质产品生产销售的“计划经济”管理模式,用人为的计划替市场教育的需求。

相对应于物质产品生产销售的“市场经济”管理模式。各种教育产品是据人才市场对人才的需求自动培养而产生

才能才位教育的优点如同市场经济的优点

17

推广创新型教育文化的具体方针和方法

让两种教育文化共存,不断改进、不断完善、让广大民众通过比较而自由选择,

没有比较就没有鉴别。仿效一国两制的成功经验,实施“一才两位”的教学方针,两种教育文化一视同仁,让民众自由选择

教育最能改变世界,更应该:大众创业、万众创新

18

所颁发文凭的属性

学历文凭(即在某一个有围墙的学校内,学习时间长短的文凭)

能力文凭(能表达才能范畴和能力高低的文凭,与学校的教学课程和到学校学习的时间无关联)

有围墙和没有围墙都可以成为学校

 

1.1.“唯物辩证法”是透视是、非的锐利法器

本论文中“唯物辩证法”的定义是:以物质世界发展的必然规则辨析、认证非物质社会发展的必然规则(本顾名思义的定义是最原始的狭义定义,与惯性思维中的广义定义有所不同,敬请区别)。“法器”是用某种“方法”做武器辨证是非,“唯物辩证法”是透视各种是、非的锐利法器。

本论文以“唯物辩证法”为“法器”,深入比较 “物质产品手工作坊生产模式”和“教育产品手工作坊生产模式”的相同性,“物质产品三要素远距离”和“教育产品三要素远距离”的必然结果,全面揭示教育文化创新的迫切性、方向性、具体方法及其能造福人类千万年的社会效应。

本论文用唯物辩证法的观点,分析各种教育产品生产模式对应于物质产品生产模式的相应时代,得出如下结论:“面对面传授学问”相当于物质产品的“手工作坊生产”;用“互联网远程传授”相当于用人手操纵机械加工生产;用“录制视频传授知识和技能”相当于用“模具复制产品”。唯物辩证法透视可以得出如下结论:用“录制视频”传授知识和技能,其教育成本最低,教学速度最快、教育质量最高,是现有全人类最先进的教育文化。

更通俗地说:每个人才把已经学到的知识和技能“录制成视频之后传授给他人”,是把演讲的内容“保存为数码电子件后传播给他人”,其传播的速度和传授的人群可以提高很多倍,传播的成本可以降低很多倍,对社会发展所产生的经济效益和社会效益可以提高很多倍。

1.2.人才的准确定义和教育培训机构的职责

辩证唯物主义认为:“人才”是相对于目标岗位而言,能够为目标岗位做出较大贡献的人,称为该岗位的“人才”。具体的岗位才是人才的用武之地,才是评价人才必备的基础条件。教育是为了培养人才,是为了培养能在各行各业做出较大贡献的人。谈论教育文化创新的迫切性、方向性和具体方法,首先要确认人才的定义,如果不能给人才做出准确的定义,就根本不会认识教育文化创新的迫切性,也无法看准教育文化创新的方向,更无法理解教育文化创新的具体方法及其长远的社会效应。如果人才的定义不正确或模糊不清,教育文化创新方向就可能偏离,步伐就不可能坚定有力,就无法给社会发展带来裨益,甚至会给人类进步带来负面效应。

没有对准目标职业岗位评价人才和确认人才,是主观的、片面的、有个人或团队既得利益的唯心评价。唯物辩证法认为:一个人不仅需要具备基础文化知识与素养,还要具备目标岗位的胜任力。这样的人才才能够在该职业岗位上发光发热,才能够为目标职业岗位做出较大的贡献,才是该职业岗位的真正人才。具体的职业岗位才是人才的用武之地,才是评价人才必备的基础条件。如果把A职业岗位的人才安放到B职业岗位工作,对B职业岗位而言,该人才就有可能变成凡才、庸才、甚至是废才,还有可能给该职业岗位带来严重的负面效应。也就是说,要培养人才就要对准目标职业岗位来培养,要求人才全面深入地了解目标岗位所需要的知识和技能。教育机构既要为人才培养基础文化知识,也要为人才对接最适应的岗位,更要为岗位上的每个人才培养既全面又深入的知识和技能。这是“教学超市”要五年实现人才强国、十年实现中华民族伟大复兴所主张的教育文化,也是教育培训机构教育服务的职责

1.3.社会生产力包含两种组合力

社会生产力是推动社会不断前进的动力,是最珍贵的能源。社会生产力包含两种组合力:科学技术创造力和人才目标岗位胜任力。这两种组合力包含了生产者(劳动者)、生产工具(劳动工具)、生产对象(劳动对象)三要素,共同组成了社会生产力。深入全面地了解社会生产力的两种组合力,才能更清晰地知道如何着手提高每个社会生产力的组合力,才能够把“社会生产力”的抽象定义转变成具体的事项来逐一落实、逐一提高。只有当社会生产力两种组合力达到最大限度的提高,才能够让中华民族先进生产力在最短时间内超越世界发达国家的先进水平,才能够让中华民族伟大复兴的中国梦早日变成现实。

1.4.教育文化创新要代表先进生产力的发展要求

“要代表先进生产力的发展要求”,就要代表社会生产力两种组合力发展的要求。具体地说,既要代表“科学技术创造力”的发展要求,鼓励各项科学技术的发现和发明,用先进的科学技术代替繁重的肢体劳动,提高劳动效率、降低生产成本;要代表“人才目标岗位的胜任力”的发展要求,想方设法提高每个人才目标职业岗位的知识和技能,鼓励人才在各自的职业岗位上做出较大的贡献。大力实施科技兴国、教育兴国,让教育文化改革朝着提高每个学生的“科学技术创造力”和“人才目标岗位的胜任力”的改革方向不断迈进。

1.5.物质产品“三要素零距离”的重要性

任何物质产品都具有产品三要素:1、产品标签或产品说明书所描述的产品功能;2、产品实际具备的功能;3、消费者所需求的产品功能。所有的工商管理,其职责就是监督产品的厂家要实现物质产品三要素零距离(相一致)。就是要监督各种产品的实际功能,与产品标签或说明书所描述的功能是否一致,与消费者需求的功能是否一致。如果不一致,就是“假冒伪劣”产品,或是消费市场不受欢迎的产品,就应该立即停止生产和销售,否则就要受到处罚而停产;消费者根据自己所需求的功能选择了产品,如果在使用后发现该产品的实际功能与标签表达的功能不一致,消费者就有权退货或要求该厂家做出事故赔偿。因此,各种产品企业家已经把“物质产品三要素零距离”作为自己高尚的职业道德。

1.6.教育产品“三要素零距离”的重要性

学校培养人才,实质上是在生产教育产品。教育产品和物质产品一样也具有三要素: 1、毕业文凭(学校推荐信)所描述的人才才能;2、人才实际具备的才能;3、用人单位(消费者)所需求的人才才能。实际上,教育产品三要素的零距离比物质产品零距离更为重要,因为它直接关系到各行各业的发展速度,关系到整个国家的发展速度。但是现代的社会里,学生所具备实际才能,与毕业文凭所描述的才能不一致,与用人单位需求的才能不一致是常见的现象;拿着“同一种高等学校毕业文凭”的学生,才能才位千差万异;教育产品的厂家,难以像物质产品的厂家一样,能够将“产品三要素零距离”作为自身职业最高追求;“假才假文凭”(才能是假的文凭也是假的)、“假才真文凭”(才能是假的文凭却是真的)、“有才无文凭”(有才能而没有文凭)的现象司空常见;“学非所用、用非所学”的现象习以为常;用人单位根据学校毕业文凭的描述招聘了人才,如果在工作过程中发现该人才的实际才能与文凭表达的才能不一致,上诉无门,只能在后期工作过程中重新对该人才进行岗位培训,使之适合岗位要求。用人单位购买的这种教育产品好比是人们购买了一种物质产品而不能使用,需要购买人自己动手加工改进后才能使用的产品一样,是不合格的、不适应市场需求的产品,这种产品需要包装后才能高价出售。所以,在当今社会谋求冠冕堂皇的文凭做“敲门砖”“借砖入门”,进而高价推销自己成了许多人的梦想;兜售“敲门砖”的职业资格变成了教育主管部门“生财致富”的专利,而目标职业岗位所需求的知识和技能,却成了人才可有可无的“附带品”;“假才真文凭”和“假才假文凭”受害对象是用人单位。很多单位把“学历文凭”误当作“能力文凭”,经常会用高薪聘请到“才岗不匹配”的员工,放缓了企业发展步伐。教育产品三要素“远”距离,给各行各业合理选拔人才构筑了巨大的障碍,同时也给国家快速发展造成了巨大的损失!

1.7.教育产品的生产模式至今仍然处在“手工作坊”阶段

“手工作坊”是人类最原始、最落后的生产模式。手工作坊的定义是:劳动者用肢体重复地、频繁地劳动来生产产品。生产效率底,产品质量低、生产成本高是手工作坊生产的重要标志。从18世纪60年代的西方工业革命以来,物质产品的手工作坊生产模式已经成为人类不断淘汰的对象。经过全人类250多年的努力, 98%的物质产品,已经脱离了手工作坊的生产模式,用机械化、模具化、全自动化代替了繁重的体力劳动,生产效率和产品质量大大提高,生产成本明显降低。但是,至今为止,世界上98%的教育产品,还处于“手工作坊”阶段,虽然有少量的教育品种已经进入了利用互联网远程传播阶段(只相当于物质产品的手工操作机械加工产品阶段),但还没有一种教育产品进入模具化生产阶段。因为现有教育仍需要教师用肢体重复、频繁地劳动来生产教育产品,其结果必然造成教学效率低、教学质量差、教学成本高、教育机构重叠等18种负面的社会效应。历代的教育家也千方百计地进行过无数次教学变革,但至今主要的教育产品仍未脱离手工作坊的生产模式,还未脱离用上课时间为依据向人才颁发文凭的规矩,还需要寻找到一种新的、能直接体现人才“能力”的教育文化与当前只体现“学历”的教育文化相结合,优点互补才能快速强国富民。

2.0. 才能才位教育与传统教育优点互补可快速强国富民

才能才位教育,是通过传授教学视频而实现知识和技能快速传播,是一种能够弥补历史遗留的教学弊端和缺陷的新型教育文化,使各行各业各个目标岗位的胜任力都可以得到免费的培训、整合和提高,是一所可以实现终生免费教育、免费审评、免费发证、免费推荐就业、无围墙限制、无学科限制的大型“学校”。

才能才位教育采用了全新的考核方法和评价方式,能使教育产品生产脱离教师肢体重复频繁的劳动,还能实现“教育产品三要素零距离”;才能才位教育可快速克服“学非所用、用非所学”的弊端,可全面消除“假才真文凭”、“假才假文凭”和“有才无文凭”的不良现象,实现“真才真文凭”(有文凭必有才能兑现,有才能就能免费获得文凭);可大大提高教学效率、明显降低教学成本、大幅简化教学机构的重叠性、迅速提高教学质量,进而推动全社会的“科学技术创造力”和“人才目标岗位胜任力”的高速发展。

3.0.现代科学技术已经为才能才位教育的推广奠定了基础条件

教学超市网站通过多年的构思和花费巨资的建设,已经完成了网站建设的模型,拟在得到政府教育政策的明确支持后投入运行,在运行中不断完善提高。

该网站运用现代科学技术,为各行各业人才传播才能才位视频建设了大型的门户网站模型,并为千千万万的师生同时录制视频免费配套建设了功能操作简便的“电脑屏幕录像软件”。这些先进的设备全部免费提供给每位教师和学生录制才能才位视频、传播才能才位教育的终端素质,进而提高教学效率、降低教学成本、齐全教学品种,简化教学机构的重叠性,促使中华民族的现代教育产生“互联网+教育成果评价”效应。

4.0.才能才位的创建方法

每个人才对准一种目标职业岗位或对准某学习研究课程,累计录制1分钟不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺的演讲视频,可获颁1锦才位(“锦”为才能才位的计量单位,不足1分钟的演示时间四舍五入),演讲的时间越长,才能才位的级别越高。

4.1.“五不标准”的具体含义

不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺(简称“五不”),是才能才位视频审评的标准。

“不离题”是指演讲的内容不能脱离演讲主题;

“不重复”是指演讲内容不能重复;

“不空泛”是指演讲内容不能空洞无物;

“不错误”是指演讲内容不能发生错误;

“不欠缺”是指演讲内容要包涵演讲课题的全面性要求。

4.2.才能才位计算公式

才能才位等级(锦)=演讲视频的累计时间(分钟)×不离题率×不重复率×不空泛率×不错误率×不欠缺率。

不离题率=不离题内容的演讲时间÷演讲的总时间;

不重复率=不重复内容的演讲时间÷演讲的总时间;

不空泛率=不空泛内容的演讲时间÷演讲的总时间;

不错误率=不错误内容的演讲时间÷演讲的总时间;

不欠缺率=已经演讲的知识范畴÷主题全面性要求演讲的知识范畴。

4.3.才能才位的四级规范

才能才位教育将每位录制了才能才位视频的人才分别授予:学才、硕才、博才、博才后四级才衔,具体规定如下:

录制60-180锦视频,可获颁“学实才衔”(简称学才);

录制181-540锦视频,可获颁“硕盈才衔”(简称硕才);

录制541-1620锦视频,可获颁“博盛才衔”(简称博才);

录制1621锦视频以上,可获颁“博盛后才衔”(简称博才后)。

4.4.才能才位初审、联审和终审

才能才位分为初审、联审、终审三审机制,联审的人数是由学员自己提议并填表申报。教学超市按照学员提出的联审人数要求,免费组织同要求的人才互相免费联审,以联审评分的平均值作为联审后才能才位的等级。

4.4.1.才能才位的初审

才能才位视频的录制人是才能才位的初审人。初审人必须在明白才能才位的创建方法后才去录制才能才位视频;有LS-1标志的才能才位文凭,是代表该才能才位等级只经过视频录制者一个人初审的结果。

(附:LS-1中LS分别为联审拼音lianshen开头两个字母,数字“1”代表参加联审的人数)

4.4.2.才能才位的联审

有LS-3标志的才能才位文凭,是代表该才能才位等级是经过3个同才能才位的人才互相审核的结果;有LS-8标志的才能才位文凭,是代表该才能才位等级是经过8个同才能才位的人才互相审核的结果。用人单位根据需求,自主选择有或没有联审的人才来面试。

4.4.3.才能才位的终审

用人单位是才能才位的终审人。终审人首先要清楚了解才能才位的创建方法,明确自身既有权选择经过联审的视频选拔人才,也有权选择只经过初审的视频选择人才,从而最终做出录用和不录用的决定。

4.4.4.“才能才位教育”和“五三制式教育”

因为“五不”(不离题、不重复、不空泛、不错误、不欠缺)是才能才位教育视频的审核标准;“三审”(初审、联审、终审)是才能才位教育文化的审核机制。创新的审核标准和审核机制是才能才位教育文化的核心,所以,“才能才位教育文化”也可以称之为“五三制式教育文化”,前者是以教育要提高的内涵命名,后者是以教育标准审核的方法命名。

4.5.才能才位教育文化的适用范围

才能才位教育文化适用于职业教育、高等教育、中等教育、初等教育和学前教育。对于没有自学能力的学生,需要在教学视频中增加一个远距离课堂的辅导员。该辅导员的职责是:布置远程课堂,维持课堂的规章和秩序,辅导学生跟随视频动作,根据学生的学习进度的需要,暂停和重播教学视频;每天要把学生的仿效动作录制成新的学生视频,提供给家长监督;把最优秀的学生视频,上传到网站出售给全国的学生仿效,让优秀的学生视频产生经济效益和社会效益,不断增加学生的学习兴趣。

4.6.才能才位教育文化的课堂

无论是繁华的城市还是偏僻的农村、家庭,各行各业的岗位、宿舍,到处都可以是才能才位教育的课堂,每个人才都可以通过网络(电脑)或移动网络(手机)接受教育。

4.7.才能才位教育文化的教师

各行各业的专家、学者、教授、教师或有一技之长者要传授给别人,促进社会进步和发展的人,都可以是才能才位视频的传授人。

4.8.才能才位教育文化的学生

需要学习仿效各行各业的科学技术和各职业岗位知识技能、增加目标岗位胜任力、提高某一方面知识和技能的人,不分种族、年纪和性别都可以成为才能才位教育的学生。

4.9.才能才位教育文化的辅导员

能够按照视频讲师的指令,辅导学生学习和仿效视频讲师传授的知识和技能,能够布置远程课堂、维持课堂规章秩序的人,都可以成为才能才位教育视频的辅导员,都可以在各小区、大厦、村庄、部落、帐篷等场所举办各种才能才位辅导班,传授教学视频给有需要的学生。每个辅导员必须在课堂上安装一套视频播放装置,其作用是播放优质的教学视频给学生学习仿效;还要安装一套视频录像装置,其作用是把全班学生每天学习、操练的全过程录制成视频,并让学生放学后带回给家长过目,让每位家长共同监督学生学习和辅导员辅导的全过程。每个辅导员还要教会学生如何使用电脑屏幕视频录像软件(此软件及其操作技术可以在才能才位视频传播网站免费下载),让学生把学到的知识和技能反复演示讲解,并录制成“才能才位教育视频”。

4.10.两种教育文化会产生两种不同的社会效应

社会效应,是全社会主题效果反应。落后的教育文化,就有负面能量的社会效应,会造成许多不良的社会恶果,例如:只重视文凭而不重视实际才能的社会效应;学非所用、用非所学的社会效应;真才假文凭、假才假文凭、真才无文凭泛滥成灾的社会效;知识深度无法测量的社会效应等。正能量的社会效应与负能量的社会效应相反,能够实现“人尽其才、才尽其用”,能够实现“真才真文凭”,能够促进“才岗匹配”,能够快速提高社会生产力。才能才位教育文化,具有19种正能量的社会效应,能够促进社会高速发展。相对而言,西方传进中国的学历制教育文化,具有19种负能量的社会效应,不能适应各行各业高速发展的需求,急需与正能量的教育文化优点互补,共同快速强国富民。

4.10.1.才能才位教育文化具有“教育产品三要素零距离效应”

“学非所用、用非所学”的教学弊端被消除,“人尽其才才尽其用”成为现实,“才岗匹配率”大大提高,人才潜质和天赋被充分发挥,宝贵的人才资源被全面开发、知识利用率迅速提升,用人单位招聘到人才,不需经过“再培训”就能胜任岗位需求(这一正能量的社会效应是传统教育最大弊端)。

4.10.2.才能才位教育文化具有“互联网 + 教育成果评价效应”

才能才位教育文化已经把“测评学生的学历(到校上课的时间),改变到“直接测评学生的“能力”,才使教学演讲视频能通过互联网测评和传播,进而促进教育效率迅速提高、教育成本大幅度降低、教育品种不断齐全。

如果在学历教育对学生的测评机制没有改变到“直接测评学生的能力”前,就采用“互联网+教育成果评价”,那么,评价出的教育产品的三要素会“更加远距离”,对社会的误导性会更大,产生负能量的社会效应会更加严重。所以,学历教育文化要想产生“互联网+教育”的正能量,就应该与才能才位教育文化优点互补,把测评学历改变为直接测评学生的“能力”。

4.10.3.才能才位教育文化具有“教育课堂快速扩大效应”

在才能才位教育中,学校不需要围墙。繁华的城市、偏僻的农村、各行各业的岗位、千家万户的家庭都可以成为才能才位教育的课堂,使才能才位的教育课堂迅速扩大。

4.10.4.才能才位教育文化具有“教育成本大幅度降低效应”

全国各地千千万万的学生,无论在何时何地,都能在电脑或手机旁边接受教育,无需到遥远的学校去读书而节约大量的教育成本。

4.10.5.才能才位教育文化具有“教育品种快速增加效应”

才能才位教育既能弥补高等教育、中等教育、初等教育、职业教育、家庭教育的缺陷,也能弥补学前教育、老弱病残者教育的缺陷,可快速增加各行各业和各个家庭所需求教育品种,满足人民大众的需要。

4.10.6.才能才位教育文化具有“快速传播效应”

才能才位教育是通过录制好的视频传授知识和技能,一个教师只要录制好一门课程,就可以在短时间内复制成无数份同样的视频,同时提供给不限数量的学生学习仿效,达到快速传授知识和技能的目的。才能才位教育可以克服现有教学机构重叠、知识和技能传播速度缓慢、急需的科学技术不能快速传播的严重弊端。

4.10.7.才能才位教育文化具有“名校名师任选效应”

很多人望子成龙,花很多代价寻找名校名师的课程,但由于传统教育的教师和教室有限,很多家长不能如愿以偿。有了才能才位教育和传统教育优势互补,名校名师再也没有报读名额的限制,各种人才再也不怕被“一考定终身”的考试淘汰落伍了。

4.10.8.才能才位教育文化具有“城乡教育平等效应”

在传统教育中,很多从农村到城市创业的家庭,都面临着孩子读书难、读书贵的现实,使很多进城农民工无法在城市中建立美好的家庭,过富裕的生活。学历教育文化与才能才位教育文化互补后,城乡人读书一律全部免费,再也不会有读书难和读书贵的问题出现了。

4.10.9.才能才位教育文化具有“自动测量效应”

才能才位教育中的才能代表知识范畴的广度,才位的高低代表知识广度与知识深度的乘积。如果把知识范畴比喻为“井口的截面积”,才位的高低则代表钻井队挖出的“土方”。如果告诉你“井口的截面积”和钻井队要钻出的“土方”,你一定会快速估算出这口井的深度。如果告诉你“井口的截面积”和“井的深度”,你一定会快速估算出钻这口井所挖出的“土方”

同理,才能才位文凭必须准确标明“知识和才能的范畴”和“实际才位”的高低。根据这两项数据,就很容易判断出该人才的知识和技能的深度或知识和技能的总量。如果一个人只在某专业上过半堂课,或只能背诵某专业2-3句格言,但其《应聘简历》却写上了“精通某专业”。招聘单位就可以问他:“你在该专业有多少锦才位”?如果回答是:“1锦”才位,那就是最低级别的才能才位,代表他对该专业所需求的知识和技能只会演示讲解1分钟。如果你还不信他具备1锦才位,就可以叫他当场演讲,看看他演讲的时间是否达到1分钟。才能才位教育有快速测量效应,只要你告知某个人才的才能范畴和才位高低,就迅速判测量出该人才知识和技能的深度或知识和技能的总量。

4.10.10.才能才位教育文化具有“才岗匹配效应”

才能才位教育要求每位学员按“五不”标准,对准目标职业岗位需求的知识和技能演讲。人们经过反复演示讲解,就对目标职业岗位需求的知识和技能非常熟练,一旦找到目标职业岗位,上岗就能够熟练操作,根本不需要进行“岗前培训”;一个企业要招聘某职位的人才,只要在教学超市网站上公布要招聘的才能范畴和才位等级,就可以收到很多才能才位视频,详细并真实地介绍每个应聘人才已经拥有的知识和技能。每个企业都可以选择最合适的才能才位,与目标岗位实现才岗匹配。这样可以避免“人才招聘会”的多余环节,避免人才中介机构无中生有的、不真实的包装。用人单位可以直接到“教学超市”高端服务平台上,直接找到既真才实学,又适应目标岗位需求的人才。

4.10.11.才能才位教育文化具有“无法虚假效应”

才能才位教育是以录制好的视频来测评才能才位,先有视频才有才能才位,没有视频就没有才能才位,有了足够演讲时间的视频,才有相应高度的才能才位。消费者(学生或用人单位)还有权要求先当面展示才能才位,然后才决定是否消费该教育产品。如果发现该教育产品所预告的才能才位与实际不符,还可以要求退款,所以,才能才位文凭描述的才能才位“无法虚假”,必然产生教育产品无法虚假的社会效应。

4.10.12才能才位教育文化具有“拆除围墙效应”

才能才位教育是通过录制好的视频传授知识和技能,学生不需要到有围墙的传统学校,就可以学到各种名校名师传授的课程,而且可以以勤代拙,反复学习仿效教师的课程,并转变成自己的语言动作,最后录制成自己的才能才位演讲视频,还可以超越教师,实现“青出于蓝而胜于蓝”。这样,许多有围墙的学校就没有了学生,就会拆除围墙把学校改做其它用途。当然,特别有纪念意义的有围墙学校,应该留作为教育历史的博物馆。

4.10.13.才能才位教育文化具有“疏导交通效应”

现代世界各国的首都和大中城市都是教育文化的中心,交通都比较堵塞。才能才位教育是通过录制好的视频传授知识和技能,很多学生不需要拥挤到首都或大中城市就能获得真才实学。如果才能才位教育能传播到世界各国,那么,世界各国首都和大中城市的学生都会移居到绿树成荫、空气新鲜的农村去上课,同样可以学到全世界最有名气的教师课程。这样。世界各国的首都和大中城市的交通就不会像今天这样堵塞了。

4.10.14.才能才位教育文化具有“智能聚焦效应”

每个人才的知识和技能都是一种珍贵的智力能量,和太阳的光能一样能够做功,也能够聚焦。如果把这种智力能量聚焦在每个人的目标岗位上,这个人才就能在这个岗位上迅速发光发热,最后获得辉煌的成就。如果智力能量没有聚焦,对任何事物都只有一知半解,这个人就必然是一事无成。知识好比汪洋大海,一个人如果没有对准目标职业岗位所需求的知识和技能学习提高,即使把整个大西洋的知识都装到肚子里,对于目标职业岗位所需求的知识来说,很可能还只有“一瓢水”。

“才能才位教育”好比是一面“智能聚焦镜”,能把每个人才智力能量“聚焦”在目标岗位上,这个目标岗位即使是一张白纸也会迅速发光发热并燃烧出火焰。

4.10.15.才能才位教育文化具有“不断垒高效应”

才能才位教学“能者为师、教学相长”,每位学员都可以在教师“胜任力视频样板”上添垒自己的新发现新收获,择优淘劣,实现“青出于蓝而胜于蓝”。这样,各行各业胜任力的视频质量就会不断提高,各行各业人才的才能才位都会“不断垒高”。不断磊高效应的结果是:男女老少皆学子,五湖四海尽“博才”。

4.10.16.才能才位教育文化具有“耕地藏金效应”

传说中有一位农夫养育了十个子孙。农夫临终前把十个子孙都叫到床前,语重情长地嘱咐他们说:我已经把几十年努力耕耘的积蓄都换成金子,分别埋藏在你们所分得的耕地底下了。我死后,你们各自在自己耕种的土地上把我藏埋的金子挖回去用吧。说完,农夫就去世了。

十个子孙葬别农夫后,就拼命在自己的耕地上反复细致地翻刨,每一寸耕地都不放过。为了不浪费深耕细刨的耕地,每个子孙都在自己深耕细刨的耕地上播种了庄稼。收成的结果是:挖得越深、刨得越细的子孙,其庄稼就越丰收。十个子孙们看到大丰收的庄稼,才恍然大悟地说:“原来这庄稼就是咱祖先给我们埋藏的金子啊!”

在才能才位教学中,目标岗位就是子孙们分得的耕地,“人才才位文凭”就是农夫埋藏在子孙耕地里的“金子”,每个人才获得才能才位文凭就代表子孙后代在自己耕地上获得了深耕细刨土地的“能力”,大丰收的“庄稼”就是子孙后代在各自工作岗位做出的贡献。才能才位教育文化鼓励每个学员在自己的工作岗位上创造各自的才能才位,其社会效应必然为各行各业庄稼带来大丰收。

4.10.17.才能才位教育文化具有“学用互激效应”

“互激效应”可以用光学的现象来观察其结果:如果在一个房间的某一面墙上贴上一面与墙的面积一样大小的反光镜A,那么这面反光镜A就把该房间的面积放大了1倍;如果又在对面墙上再挂上一面与墙的面积一样大小的反光镜B,那么A、B两面反光镜并不是把该房间的面积放大2倍,而是把该房间的面积放大很多倍,这是光线“互激”所产生的效应。

“学用互激效应”还可以用“双稳态振荡器”的工作原理来理解(对电子学有研究的人最容易理解这个效应)。双稳态振荡器一旦起振,两路的能量会不断反馈、相互增强,持之以恒,永不衰减。

唯物辩证法认为:物质世界的发展规则与非物质的社会发展规则具有共同特性,才能才位教育文化的发展规律和上述电子学、光学的互激规则一样,也具备互激效应。才能才位教育文化主张“学能致用”,其社会效应是“越学越深入、越全面”;才能才位教育文化主张“用能促学”,其社会效应必然是“越干越有劲、越仔细”。学用互相激励,是精神与物质的正反馈,会让全社会的所有人“越学越深入,越干越有劲”,互相反馈,互相增强。

4.10.18.才能才位教育文化具有“名留青史效应”

在漫长的历史长河中,只有帝王将相、才子佳人才能树碑立传、名留青史。但实施才能才位教育后,每一位劳动者只要努力创建才能才位视频,其对社会贡献的业绩就会留给子孙,千秋万代都会铭记其对社会进步所做的贡献。

5.0. 教育文化改革的方向

社会实践已经充分证明,只有坚持正确的教育文化创新方向,在全面提高人才的基础生活常识的基础上,大力提高人才目标岗位的胜任力和科学技术创造力,才能快速提高社会生产力,才能收到丰硕的教育文化创新成果。

5.1. 要因材施教是教育文化的改革方向

要因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发挥每一个学生的优势潜能,强化人才选拔使用中对实践能力的考查,克服社会用人单纯追求学历学位的倾向,避免“千人一面”的教学方法。

5.2.改革教育质量评价制度和人才评价制度

改革教育质量评价制度和人才评价制度,不要光追求学历,不能把学历代替目标岗位的能力。在以“学历文凭”激发人才获得“学历”的同时,也要以“能力文凭”激励人才获得目标岗位所需求的“胜任力”,避免受教育者有“学历”没有“能力”,避免“学非所用、用非所学”、“假才真文凭”和“有才无文凭”,实现“真才真文凭”和“学能致用”,全面提高知识利用率。

5.3.改革“国家最高科学技术奖”奖励对象和奖励方法

要领导一个国家到达“国强民富”的目标,好比是要在大海中驾驶一艘“大船”驶向光辉的彼岸。党和国家的领袖好比是这艘大船的“舵手”,需要用“雷达或望远镜”发现大船前方的障碍,及时排除,以便快速到达光辉彼岸。

如果把“国家最高科学技术奖”,奖励给“能事先发现大船前方障碍和排除障碍的科学技术”。那么,这种“国家最高科学技术奖的申报书”就有可能成为“舵手”操舵的“雷达或望远镜”,帮助“舵手”及时排除“大船”前进的障碍,快速到达光辉的彼岸;如果把“国家最高科学技术奖”用于奖励大船后方某些“特色浪花的回忆”,那么,该“国家最高科学技术奖的申报书”只能为旁观者提供一面“倒后镜”,而不能为“舵手”提供操舵的“雷达或望远镜”,更不能帮助“大船”快速到达光辉的彼岸。

综上所述的原因,特献上3项建议:1、把“国家最高科学技术奖”的获奖对象,修改为“对国家发展急需科学技术发明的最高奖项”,奖励给“能解决国家前进方向的最大难题,促进中华民族伟大复兴的最好方案”;2、“国家最高科学技术奖”应由申请人向“国家最高科学技术奖评委会”直接邮寄,由该评委会按规定筛选出数名候选人,最后由舵手亲自选定和亲自颁奖;3、获颁“国家最高科学技术奖”者可成为舵手掌舵期间随叫随到的参谋(不要对外公开),其奖金应在证明其谋略的卓越贡献后分期颁发。

“国家最高科学技术奖”如果能完成上述3项改革,将促进国民和领袖最高智慧的充分发挥,“国家最高科学技术奖”所产生的正能量将大大提高,中华民族伟大复兴指日可待!

5.4.仿效“一国两制”成功经验,实施“一才两位”教育方针

仿效我国实施“一国两制”的成功经验,实施“一才两位”的教学方针,让传统教育与才能才位教育的优点互补,快速强国富民;学生既可以自主选择学历学位教育,也可以自主选择才能才位教育;政府对两种教育文化都应给予承认和支持,调动适当量的教学公帑(国家专用于教育的经费)资助才能才位教育文化的传播。全面推行“市场需求性教学”,迅速有效地解决在广大农村和偏远山区办校难和人民受教

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